十二五規劃中，教育發展成為各大策略之首，其中堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，素質教育再次備受關注，而因材施教，推進健康發展的個性化教育作為素質教育的核心方式，也成為人們關注的集點。同時，近期伴隨著高考這一特殊時期，南科大45名學生拒絕高考、湖南考生自殺等一系列教育事件也走入人們視線。在此背景下人們對現行教育制度產生強烈反思，呼喚多元化人才選拔，呼喚給予孩子更多成長方式的聲音越來越高，人們越來越認識到解放孩子個性，有針對性的進行個性化教育的重要性。近日，以中國個性化教育領導者著稱的學大教育在此情況下，適時對個性化教育進行深入挖掘，著重推進、強調“知人善教”的個性化教育理念，引起了教育界對個性化教育的新一輪思考，有業內專家表示，這意味著個性化教育將進入一個更深層次的實踐期。

　　集中統一教育模式帶來的困惑

　　中國的選拔制度，促使中國的基礎教育為應試教育，這造成學生學習以記、背、誦標準答案為主，學生從小學、初中學便習慣于這種被動的學習狀態，從小個性潛能便得到了抑制，這種批量統一式的教育，致使學生缺乏獨立思考、創新的思維模式，導致中國學生相對于西方學生基礎知識扎實而創造力不足的現象。

　　據香港補習城了解，一項調查表明，我國已成為人力資源大國，現有2.5億人在學習，學習場所主要是各類學校，但從國際各項科學獎項的獲獎名單中卻反映出我國拔尖創新人才缺乏的現實，這確實反應出我國在大力發展基礎教育之外，對創新型的個性化教育培養的嚴重不足和缺失。

　　除了創新能力，學校千人一面的教育方式也導致了學生出現眾多生理、心理的問題。《中國少年兒童十年發展狀況研究報告》顯示，10年間， 中國中小學生每天學習時間過長，近八成的孩子睡眠不足。同時有資料表明，厭學、焦慮、敵對、敏感、抑郁、偏執等心理問題在中小學生中呈現明顯上升趨勢。

　　集中統一的教育需要改變。中國教育學會會長顧明遠指出，如果對不同天賦、不同興趣、不同愛好的學生施加一樣的教育，是對他們最大的不公平。如果一個學生喜歡文化藝術卻非要讓他學習奧數，那就是對他的不公平。學大教育CEO金鑫也呼吁，教育不應該像一道工業流水線，不同個性的孩子經過同樣的工序、同樣的塑造，這樣教育出的孩子可能會被動取得好成績，但創造力、主動性都會大打折扣。只有從學生個性出發，進行個性化教育，才會使學生具有自主學習的信心和探索問題的興趣。

　　探尋個性化教育核心

　　中國個性化教育凝結著智慧的結晶。幾千年前，古代偉大教育家——孔子就把“因材施教”貫穿于教育實踐活動中，被南宋著名理學家朱熹總結為：“夫子教人 ，各因其材。”使得孔子“因材施教”的理念成為個性化教育思想的起源。

　　在社會分工越來越細化的今天，多元化的人才需求使素質教育成為必然，而素質教育本質而言是尊重個性、發展個性的教育，只有個性得到了充分的發展，群體的素質才能真正地提高，因此個性化教育才是素質教育的根本核心，也是教育的根本目的。

　　中國教育學會副會長郭永福曾指出，個性化教育模式很好的踐行了“以人為本、因材施教”的教育理念，滿足了不同人對教育的不同需求。北京師范大學教授李建華認為，教育的本質是促進人的個性全面發展，使每個人的強項得到延伸和拓展，進而在某一方面成為卓有成就的人，教育應該是一個揚長的藝術。

　　作為個性化教育領導機構——學大教育集團CEO金鑫則向香港補習城描述了學大理解的個性化教育。金鑫指出，個性化教育的核心就是“因材施教”、“量體裁衣”、“人盡其才”，從教育者的角度可以概括為“知人善教”，這也就是近期學大教育發布的最新個性化教育核心理念，它包含了學大經過多年教學實踐，對個性化教育的深刻感悟。這其中深刻釋義了對學生潛質特征和自我價值傾向的科學監測、了解，也概括了幫助學生實現自我成長和自我超越的過程，體現了教育的真正本質與內涵，展現了學大教育領先于其它教育機構的教學特色。

　　知人才能善教 善教才能育人

　　“智者善知，智者善教”，在教學過程中，充分理解每個學生的特質是制定有效學習方案的前提。學大在10年的教學實踐中，探索研發完整的個性化輔導體系，為每個學生提供屬于自己的學習方案，充分體現了“知人善教”的理念。

　　金鑫向香港補習城介紹，學大個性化教育的最大特色是獨創的個性化教育模式核心理念，即三個“一對一”，中國教育學會副會長郭永福曾表示：“一對一”是一種針對性極強的個性化教育方式，這種教育理念的摸索和開創為教育行業的進一步改革提供了可資借鑒的經驗。這三個一對一的內容是“為每個學生設計一套學習方案，為每個學生配置專屬的教師和實施一對一的面授教學，一個教育團隊為一個學生提供跟蹤服務”。值得一提的是，學大這個教育團隊非常獨特，包括教育咨詢師、學習管理師、任課老師、心理咨詢師、考試專家等。這其中教育咨詢師、學管師是只有在學大個性化教育模式中才有的職位。咨詢師在教學初期對學生進行全方位個性化測評，分析非智力因素，在“知人”的情況下，制定教育培養方向；學管師制定整體的學習方案，并實施整個教育過程的監督及學生家長教師三方的意見反饋協調，保證教育的高效實施、教學結果的實現；而授課教師的則在教學方法、重點點撥、習慣養成方面對學生實施培養與影響，通過學習效果的改善，培養學生的學習興趣。同時金鑫介紹說，很多來學大的學生，因為壓力、習慣等多種原因影響而產生學習功能障礙，因此學大的很多學習中心都配有專職的心理教師，為學生緩解壓力，調節心態，給予每個學生最大的關注，從而建立學生的信心與興趣。這樣一個功能齊全的團隊，充分體現了學大的一個著名觀點“名師觀”：“只有適合的才是最好的”。并且用團隊的力量為孩子服務，更勝于個體的名師。

　　為達到科學知人的目的，學大最早研究出國內第一個中小學生個性化管理系統E-PPTS，把個性化教育中把測評、輔導、跟蹤、反饋進行了科學的流程化，近期根據教育發展，學大又聯合眾多一線高級教師與心理專家，經過1年的研究與實踐，把PPTS升級為“個性學力診斷系統”。此套系統能從6大項目，23個評價維度幫助全面了解學生的心智水平，進行全方位掃描、測評、分析和診斷，找到每個學生獨有的學習優勢和學習類型，幫助老師與家長更科學與完善的了解學生，為定制化的教學提供科學依據，達到科學“知人”的目的，同時也為教師與學生進行心靈交流，拉近師生距離，實現亦師亦友新型師生關系，促進學習進步提供幫助。

　　在個性化輔導過程中，雄厚的師資力量對學大“善教”起到了有效支撐。在外部，學大在國內十余所示范院校開設個性化教育課程，為培養未來的生力軍打下理論與實踐的扎實基礎；在內部，建立完善的教師培訓與晉級體系，同時開設遠程輔導與培訓體系，將全國的優秀教育資源與成果進行分享，給教師創造更大的成長空間。據了解，目前學大在全國的師資隊伍已經達到12000多人，優異的師資資源也成為學大獨特的教學優勢。

　　進行個性教育，拒絕批量生產

　　“知人善教”的個性化教育，是一種理念的革新，體現了尊重學生、重視個性的精神，而這往往能改變一個人的一生。學大教育CEO金鑫告訴香港補習城，在學大這種例子非常多。許多孩子在學校是不愛學習、不受重視的“壞孩子”，而到了學大經過一段學習，卻奇跡般的變成了成績優秀，樂觀向上的學生。這是因為學大不單純幫助學生提高學習成績，更是從本質上根據學生不同個性，挖掘潛能、培養健康心理、良好人格。

　　在學大教育老師的眼中，學生沒有好壞，只有天賦挖掘和未挖掘之分。金鑫向香港補習城介紹，在學大有幾類孩子是比較典型的，是特別需要個性化教育模式的：一類是智力過人，但缺少正確學習方式，不具備學習興趣，自制力差的學生。這類學生中有一個正上初二叫羅杰的孩子，是讓金鑫記憶非常深刻的學生。孩子很聰明、思想活躍，課余活動多，但對學習卻有著強烈的抵觸情緒。在學大經過咨詢師溝通，并經過學大獨有的“個性學力診斷系統”的測試，表明羅杰的記憶力、思維力非常優秀，只是自信心與好強心比較低落。專家經過會診分析，得出羅杰心理癥結為學習的主要障礙，為羅杰選擇了一位具有心理疏導經驗、長于鼓勵學習法的老師，作為一對一輔導老師，同時專家為羅杰制定了詳細的個性化輔導方案，特別強調了心理專家的輔導激勵方式。經過兩個月的個性化輔導，羅杰終于取得了優異的成績，并且具備了主動學習的能力。

　　另一類是在學校學習中跟不上授課節奏的學生。這類學生由于基礎差或者不適應競爭壓力而跟不上老師講課進程，最終影響學習。這樣的學生不適合大班授課，一對一的個性化教育會取得好的效果。金鑫親自帶領專家團隊服務的一個名叫王莉的學生，是一個典型的案例。王莉為初中一年級學生，在來學大之前，數學成績一直處于不及格狀態。經過測試診斷，王莉的學習力良好，癥結主要為小學時期數學基礎差，到初中便存在著學習被“拖著走”的痛苦，產生了惡性循環，失去對數學學習的興趣。學大對癥下藥，配備了以精于數學授課的老師，制定個性化學習方案，針對王莉數學基礎的缺陷，加強基礎輔導，使王莉逐步跟上學習進度，并在解題的樂趣中產生了對數學的興趣，現在王莉已經是一名重點高中的優秀學生。

　　還有一類是在學校被稱為優秀學生的部分，雖然這類學生在校學習不成問題，但也存著被批量教育的痛苦。在中國教育編制主要為四十到五十人的集中授課，教師會按課本和大部分學生能力設計教案，這使一些學習超前的學生無法實現拔高的要求，學生的能力不能得到完全釋放，經過時間的積累，磨滅了天賦。對這樣的學生進行“一對一”的教育形式才能真正幫助他們成長。

　　金鑫表示，以上只是典型的幾類學生。其實每個孩子都應該享受到個性化教育，每個孩子都是獨特的，都需要量身訂制的個性化教育服務。這樣的培養出的孩子從心理、人格上都會是更健康的，未來的發展也會更好。

　　知人善教  構建全新教育體系

　　2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出鼓勵個性發展，提出為每個學生提供適合的教育，把發展個性化教育提升到未來教育發展趨勢的新高度，進而帶動了整個社會對以知人善教為核心的個性化教育的重視。學大在此時期適時提出“知人善教”的教育理論，進一步深化了個性化教育，可以看出學大發展的力度和決心。

　　在中國教育史上，個性發展曾被視為異類，。有專家指出，傳統學校只能起到集中教育的作用，無法關注到個人的個性發展，而家庭教育中，家長因為對專業教育知識的缺乏也難以承擔科學教育的作用，因此中國教育急需一種新的教育創新體系，使這種缺陷得到彌補。而在業界人士看來，知人善教的個性化教育模式便是促進教育革新、彌補傳統教育不足的有效手段，這也促使個性化教育得已大力發展，個性化教育由個別家長、教育家的認同發展為整個教育領域的肯定，個性化教育與學校教育不再被對立。個性化教育在很大程度上彌補了現行教育體制弊端所造成的缺憾，是學校教育的有效補充。而更讓個性化教育閃耀萬眾矚目光芒的是2010年國家出臺《教育綱要》，這被業界普遍理解為，進行素質教育，尊重個性發展已成為中國現代教育的基本要求，個性化教育在新時代背景下，被賦予了全新的內涵和使命，成為與傳統教育相輔相成提高學生素質發展的必要手段，個性化教育已經成為主流的教育方式。

　　在此大背景下，個性化教育也取得了很大發展和成績，近幾年以學大為代表的個性化教育企業，已使成千上萬的家庭和學生在個性化教育的幫助下實現了教育夢想，而學大憑借1對1個性化教育作為行業典范，早已被業界看成中國個性化教育發展的風向標。目前，學大在全國51個城市開設了200余所個性化學習中心，擁有12000多名員工，其中專職教帀占8000余人，30多萬簽約老師，并在2010年11月成功在美國紐交所融資上市，這在個性化教育領域還是第一家。現在，學大每年幫助不少于五萬的學生發掘潛能，找回自信。另一方面，學大教育也根據家長需要，開設了家長教育課程，幫助家長了解孩子心理，掌握與孩子溝通的技巧，發掘孩子個性特長，使家長能更科學地教育孩子。“每個孩子都會成才”在學大的教育理念中已不是一種對未來的設想，而是正在進行中的現實。

　　學大教育CEO金鑫表示，未來個性化教育將不只作為學校教育的一種補充，而將逐步發展為與學校教育共生，成為不可缺少的重要部分，而以學大為代表的這種作為個性化教育模式實施者的社會教育機構也會越來越多，這種體現知人善教的個性化教育將重新構建設中國的教育體系。

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